在学习、实践《幼儿园教育指导大纲(试行)》(以下简称《大纲》)的进程中，《大纲》不再只是一本生冷的书。而是充溢沉着与情感的知音。
可但是个很心爱的孩子。一天早上，他手举着和妈妈一同制作的袖珍型的苹果娃娃高高兴兴地来到幼儿园，满带成就感地对我说：“教师，您看!’在分享了他的高兴之后，咱们商量决定。将这个苹果娃娃放在钢琴上，这样每个人能够随时看得到。
待咱们的准备工作都完结之后，孩子们一如既往，津津乐道地用着早餐。可可也不例外。可刚吃到一半儿，可可突然叫了我一声，我一看，只见他歪着小脑袋看着我，嘴里的鸡蛋黄开端掉在桌子上、地上，他用小手抹一下嘴巴，鸡蛋黄又粘到了下巴上。可他对这些似乎
全然不知，开端一声一声地叫我，足有四五遍。我的心情有些对立，不知这时是否该引导他持续专心吃早餐。可这个主意很快被我打消了，因为我觉得他的表现很奇怪，就回应着他的叫声，走到他身边。可可指着钢琴上的苹果娃娃．振奋地对我说：“教师，咱们把苹果娃娃挂到那棵圣诞树上(咱们班的墙上有一棵缀满灯的圣诞树)，就叫‘圣诞Apple’!”他的话令我同样感到振奋。我当即竖起大拇指，为他的聪明灵感感到骄傲：“太好了，可可你太聪明晰!”为了不影响其他幼儿用餐，我轻轻地对他说：“咱们吃完饭想办法把它挂上。怎样?”“行!”可可点点头。
区域活动时，许多幼儿开端和可可一同想办法。最后，咱们用一根线将苹果娃娃系上，挂在了圣诞树上。可可显得特别高兴，他跳着对我说：“教师，我说挂上就挂上了!”“当然了，你的主意太好了。”……咱们一同分享着成功的高兴。
在“圣诞Apple”之后，圣诞水泥车、圣诞小船……可可的一系列作品悄然面世了。
从一个苹果娃娃到“圣诞Apple”，只用了短短几分钟的时刻。但这几分钟对可可含义非凡。可可只是一个三岁的孩子，他有自己的创意，有自己的主意。更有持续探求的愿望，他需要我的支持。《大纲》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”这包含资料上和情绪上对幼儿的支持、合作与引导，教师不仅要附下身和幼儿交往，更要和幼儿进行心与心的交流．真正以关怀、接收、尊重的情绪与幼儿进行交往。在可可奇怪地叫我时。如果我当时打断他或者阻止他，也许会抢救那个鸡蛋黄，但鸡蛋黄背面更多的是可可
的失望和抛弃，他也许从此将不再有探求的愿望，更不会有一个三岁孩子的精彩挑战进程……可可用一系列的作品证明晰他自己的生长，也为我的生长增添了一个砝码。
生活中这样的比如数不胜数．无论发生什么样的事情，《大纲》都会给予咱们一个合理恰当的解说。关于我来讲，《大纲》又像一面镜子，每天照一照。每次照完都会有新的领会，用这样新的领会感受我的幼教人生。我和孩子一同生长!
