开学了，惯例的清洁和消毒作业之后，我和Rosalene开端布置活动室。活动室分为六个区域：美工区、故事区、益智区、装扮区、活动区和娃娃家。在定了大方位后，我开端将归好类的玩具摆放进各区域的玩具架。但是Rosalene告诉我：“不应把玩具都摆在架子里，两岁的孩子不会自动拿出架子中的玩具玩。”接着Rosalene又说：“拼板应放在桌面或架子表层，建构玩具应该在地毯上搭建给孩子看，小汽车应摆放在滑坡山周围……”我知道她将这些玩具放在显而易见的位置是为了让幼儿直接玩玩具。难道孩子就不会去取架子里的玩具吗?带着疑问，我仍是按照Rosalene的要求摆放玩具。所以，桌上、地毯上、架子上都摆满了玩具，满地的玩具就连走路也要当心。
入园第一天，通过一阵哭闹后，一些习惯能力强的幼儿开端了各自的活动。他们“研讨”眼前这些玩具，并将玩具撒得满地都是，然后满意地走向另一个活动区域……待孩子们脱离后，我发现架子里的玩具果然固不自封地躺在那里。我心里仍是不服气，心里想：或许孩子们还不了解环境吧?
第二天，除了单个幼儿还需求帮助外，大多数幼儿都能自动地投入到活动中。他们不太会约束自己的活动区域，年纪稍大一些的幼儿乃至喜爱搬运玩具。我特意向幼儿介绍了架子里的玩具……
下午，孩子们走了，活动室一会儿安静了。再看活动室，玩具之狼藉胜过昨日，然而风趣的是，架子里的玩具依然还在原处。这让我体会到，关于这个年纪的幼儿，区域区分只是对教师整理玩具而言。活动室的整齐度并不是这个年纪段幼儿的活动特色和要求，而玩具的凌乱程度反而表现了幼儿与玩具之间的互动率，孩子们十分满意这种活动方法，并有成就感。
从幼儿的生理视点来看，两岁的幼儿还不存在真实意义上的游戏，他们逐渐摆脱用口尝的感觉方法来了解物体特性，开端用手指的触摸来探索国际，并通过对细微物体的抓捏来锻炼小肌肉运动技术，所以我们在投进玩具时除了考虑玩具体积大小，还要考虑玩具的摆放位置。别的，两岁幼儿的视觉发育尚不完善，他们往往只看事物的表象，不容易发现那些隐藏在架子里的玩具。开放式的摆放减少了幼儿因找不到玩具而放弃“研讨”玩具的情况。
从幼儿的心理视点看，这个年纪的幼儿经常以自我为中心，因此对立抵触较频繁。开放式的玩具摆放减少了幼儿因找不到玩具而发生抢玩具的情况。同时，由于注意力保持时间短这一年纪特色，其间一方很可能被附近其他玩具所招引而放弃争抢的玩具。所以说，开放式陈设能有效地减少抵触。
当然，玩具的开放并不意味着教师放手不管，孩子的秩序感需求教师逐渐引导。我们活动室里摆放着各种合适孩子运用的簸箕、扫帚、刷子等。这些小而精致的工具关于孩子而言，其实又是一种别致的玩具，他们在了解和运用这些工具的过程中，也开端承担起对环境的整理作业。
总而言之，不同年纪的孩子，他们对环境的承受速度、程度与方法各不相同，但是有一点应该是相同的：关于一个生疏的环境，首先应让孩子与之互动，使孩子尽快地了解环境，习惯环境，并成为活动室的主人。
